ANTOINE
Documentaire créatif, 82 min, couleur, version O français, sous-titrage anglais, Montréal, 2009
Vie réelle et imaginaire d’un garçon détective, qui co-crée la bande sonore de ce film.
Antoine est aussi un élève exceptionnel. Il a cinq ans et il est aveugle.
BIOGRAPHIE DE L’AUTEURE
Laura Bari
Originaire de l’Argentine, Laura Bari réside et enseigne à Montréal depuis vingt ans.
Pédagogue spécialisée en psychopathologie de l’expression, passionnée par les Arts, elle
oeuvre dans le secteur de l’éducation à l’enfance. Tout en ayant développé une approche
qui réunit l’Art, l’éducation et la santé mentale, son intérêt professionnel se porte sur ces éléments en tant que piliers déterminants de l’environnement de tout enfant.
Diverses expériences de travail liées aux sujets qui la mobilisent marquent son parcours.
Elle est notamment co - conceptrice de l’émission Toc Toc (2006-2007), journaliste
recherchiste pour l’émission L’art d’être parent (2000), professeur au Cégep du Vieux
Montréal en éducation à l’enfance (1993-2009), responsable du laboratoire du CPE La
gribouille où elle implante un programme de pédagogie par l’art (1993-2002), organisatrice
et animatrice d’événements d’art en milieux populaires et conceptrice de jeux multimédias
pour Téléfiction, notamment du site cornemuse.com. Entre 1999 et 2002, elle réalise pour
l’émission Cornemuse plus de trois cents capsules documentaires.
Cinéaste autodidacte, ANTOINE est son premier long-métrage.
ÉQUIPE
- scénario, réalisation, production
Laura Bari
lolabari@sympatico.ca
Tél.: 514 998 7400
- image
Laura Bari
- son
Laura Bari, Antoine Houang
- montage
Sophie Farkas-Bolla
- conception sonore
Stéphane Bergeron
- musique
Ramachandra Borcar,
www.semprinirecords.com
- producteurs exécutifs
EYESTEELFILM, Mila Aung-Thwing et Daniel Cross
www.eyesteelfilm.com,
Tél.: 514 937 4893
- distribution :
ATOPIA;
www.atopia.com
3981 St Laurent,
Montréal, QC
H2W 1Y5
Contact:
Baptiste Benoîst
baptiste@atopia.com
Tél.: 514-985-0873
FESTIVALS
Mention spéciale du jury, RIDM, Montréal, novembre 2008
Lindalee Tracey Award, Hot Docs, Toronto, mai 2009
- Thessaloniki Documentary Festival, Grèce, mars 2009
- Festival International de Films de Femmes, France, mars 2009
- Tribeca International Film Festival, New York, avril 2009
- Emotions Pictures, Athens, Grèce, juin 2009
- Chungmuro International Film Festival, Seoul, Corée, août 2009
- Reykjavik International Film Festival, Island, octobre 2009
- Göteborg International Film Festival, Swede, février 2010
RÉSUMÉ DU PROJET Les différents éléments du projet sont exposés en trois volets sur : film, DVD et site
Internet.
Portant sur la vie d’Antoine, un enfant détective âgé de cinq ans, le film est construit
sur deux tableaux narratifs. L’un tisse ses apprentissages à l’école et l’autre ses
désirs et son imaginaire.
Cet enfant aveugle d’origine vietnamienne fréquente le secteur régulier d’une école
de Montréal est co-participe à la création du film.
Puisque l’enfant est filmé durant deux ans et participe aussi à l’élaboration de la
bande sonore, le projet permet de faire converger les approches du documentaire
direct, du cinéma expérimental et de la pédagogie à travers les arts que la
réalisatrice pratique et explore depuis vingt ans.
Compte tenu que le cadre d’analyse choisit intègre également l’approche éco-systémique et l’approche global comme fils conducteurs de l’ensemble du projet,
tous les acteurs sociaux impliqués de près ou de loin dans la vie de cet enfant
trouvent leur place autant dans le contenu du film (guide pédagogique pour les
projections), que dans le matériel complémentaire sur DVD (entrevues et séquences
inédites + guide) tout comme sur le site Web (fiches d’exploration pédagogique).
OBJECTIFS A. Sensibiliser à la différence et promouvoir une prise de conscience sur le sujet.
B. Élargir le champ d'information sur les enfants à besoins particuliers.
C. Présenter la vie d'un enfant aveugle s'intégrant dans le secteur scolaire régulier.
D. Communiquer les enjeux de la vie d'un enfant et de son développement global.
E. Faciliter la comprénsion dans les aspects touchant à l’imaginaire d’un enfant
aveugle.
F. Décrire une réalité montréalaise à partir d'une étude de cas.
G. Créer un matériel de qualité, adapté par son contenu et sa forme aux exigences
pédagogiques et créatives.
H. Faire converger les Arts et la pédagogie dans le but de favoriser un équilibre entre
les topiques de la santé mentale.
I. Initier des processus de création qui permettront d’exprimer des enjeux individuels et
sociales avec fluidité et originalité.
COMPÉTENCES VISÉES, FACTEURS ET ENJEUX
Ce projet qui contribue à différents niveaux de développement des mégacompétences, peut
aider tant les enfants que les jeunes et les adultes à :
- exploiter l’information
- résoudre des problèmes
- excercer un jugement critique
- mettre en oeuvre sa pensée créative
- se donner des méthodes de travail efficaces
- exploiter les technologies de l’information et de la communication
En plus des discussions et des activités qui pourront être initiées avec les enfants et lesétudiants, les élèves de niveau collégial et universitaire pourront aussi développer les
compétences suivantes :
- accroître leur capacité à répondre aux besoins physiologiques des enfants,
- planifier des activités significatives
- intervenir adéquatement tout en favorisant le bien-être physique et psychologique
des enfants
De plus, le défi que pose la double intégration d'un enfant aveugle d’origine vietnamienne
agé de cinq ans et intégré au secteur scolaire régulier, implique une prise de conscience de
l'autre et de sa différence, ce qui demande de redéfinir les caratéristiques de l’enfant et son
environnement.
À ce questionnement s’ajoute la particularité de l’âge de l’enfant qui à cinq ans se situe
dans le passage de la pensée magique vers la pensée logique. La construction de
l'imaginaire de l’enfant aveugle est un des questionnements de base de cette recherche.
Comment imagine-t-il? Comment parviendra-t-il à être le reflet de la socio-culture?
Comment s'exprimera-t-il suite au tournage du film? Quelle est sa représentation de
l'environnement? Comment son rythme d'apprentissage s'installe et quels sont ses acquis
les plus significatifs?
Il est aussi à considérer que les enfants de cet âge s'ouvrent aux enjeux de la socialisation
avec un intérêt prononcé. Étant un des aspects les plus difficiles à développer pour l’enfant
handicapé visuel, le défi pour les intervenants de son quotidien (enfants - adultes) est
présent à tout moment. La socialisation de l’enfant handicapé visuel avec ses pairs est
souvent restreinte dû à l'écart important de son rythme, plus lent, dans la réalisation des
jeux, des déplacements et des apprentissages. Le champ d'intérêt de ces enfants se définit
fondamentalement autour de l'imitation du son, des bruits, des expressions.
Dans l’ensemble, le film, le DVD et le site Internet mettent en valeur les réseaux de
communication et de coopération qui encadrent Antoine.Ils représentent une forme de
partenariat valorisant l’art et l’éducation.
DESCRIPTION DU PUBLIC VISÉ « Antoine » est une étude de cas qui est destinée à élargir le champ d’information sur la
double intégration d’un enfant aveugle et issu d’une communauté immigrante dans le
secteur scolaire régulier.
Ce projet qui s’adresse autant aux enfants qu'aux personnes oeuvrant dans le domaine de
l'éducation a pour objectif d’ajuster les pratiques et les enseignements en proposant une
alternative qui va au-delà de la déficience et de la différence. Les enseignants(es) des
écoles primaires et secondaires, tout comme ceux et celles du niveau collégial et
universitaire pourront utiliser le film et le guide pédagogique prévu et distribué lors des
projections en salle, de même que le DVD comportant 6 séquences et entrevues inédites et
les 30 fiches d’exploitation pédagogiques en ligne sur le site Internet. Ce matériel s'adresse
aux bénéficiaires suivants :
- enfants, enseignantes et professeurs d’écoles primaires et secondaires
- programmes des Techniques humaines des Collèges (Vieux Montréal,Édouard-Montpetit, St-Jerôme et Montmorency)
- Baccalauréat en éducation primaire et scolaire et Baccalauréat en adaptation
scolaire et sociale (Université de Québec à Montréal, Université de Montréal et
Université Concordia)
- Études en cinéma (Université Concordia et Université de Montréal)
- Département d’anthropologie (Université Concordia et Université de Montréal)
- Secteur visuel des différentes commissions scolaires de Montréal en charge de
l’intégration de tous les enfants handicapés visuels.
« Antoine » constitue également un projet qui pourra intéresser les intervenants du réseau
de la santé concernés par l'handicap visuel, par la naissance prématurée, de même que les
acteurs sociaux impliqués au niveau de l'intégration des immigrants.
Ce projet expose les ressources qui sont mises à la disposition des handicapés visuels et
qui sont gérées en grande partie par les organisations communautaires et les associations
telles que l’Association des parents d’enfants handicapés visuels, l’Institut Nazareth et
Louis Braille.
Dans un autre registre d'idées, les intervenants du réseau de la santé et des services
sociaux, ainsi que les organisations et les associations pour les personnes à besoins
particuliers trouveront dans le film, le DVD et le web, un discours révélateur des enjeux
concernant les handicapés visuels, plus particulièrement ceux dont la cécité est attribuableà une naissance prématurée.
- le département de néonatologie de l’hôpital St Justine et du Montreal Children
Hospital
- les chercheurs en bioéthique et néonatologie
- les nouveaux parents des enfants handicapés visuels et leurs proches
- les associations pour l’intégration des personnes immigrantes
- l’École Jean-Jacques Ouellet
- le Réseau de la santé et des services sociaux : les centres hospitaliers de soins
généraux et spécialisés (CHSGS), les centres locaux de services
communautaires (CLSC) et les centres de réadaptation (CR)
- le Regroupement des associations de services de garde
- l’Office des personnes handicapés du Québec
PERTINENCE ET QUALITÉS PÉDAGOGIQUES DU PROJET Élargir le regard face à la différence constitue une problématique universelle pouvant être
précisée à partir d'un cas précis. Du point de vue cinématopraphique, l’originalité du
traitement et du contenu du film Antoine en fait une exception parmi les oeuvres locales
portant sur les enfants handicapés, l’intégration et l’imaginaire.
Le matériel audio-visuel diffusé en salle, en classe et sur le Web accroît l'accessibilité à l’information sur le sujet et permet d’élargir le champ de la méthodologie en didactique. La
méthode d’enseignement proposée préconise d’exercer divers types d’activités
d’apprentissage à partir de l’étude de cas. Les utilisateurs pourront ainsi choisir des
extraits du film et travailler une problématique spécifique à partir du contenu ou bien en se
référant au processus de création.
Le présent projet comprend donc une série de fiches pédagogiques ( voir les exemples de
fiches en pages 8-9-10) pouvant compléter l’expérience avant et après le visionnement du
film en salles de cinéma ou en classe. Les utilisateurs auront ainsi la possibilité de vérifier
leur niveau de compréhension et faire au besoin des retours en visionnant à nouveaux
certaines séquences.
L'intégration des enfants présentant des handicaps, autant que celle des enfants immigrants
est un sujet abordé dans plusieurs cours de techniques humaines du niveau collégiale, de
même qu’aux programmes d’enseignement régulier et d’éducation spécialisée au niveau
universitaire. Les futurs travailleurs en éducation sont confrontés à ce type d'intégration
complexe, sans avoir abordé de façon profondie cette problématique durant leur formation.
Quelques années après la mise en vigueur de la politique d'intégration, la commission
d'évaluation de l'enseignement collégial souligne une faiblesse dans l'intégration actuelle
des enfants à besoins particuliers. Dans le projet « Antoine », cette double problématique
s’articule aussi autour d’un troisième axe : celui d'être né très prématurement, soit à vingtcinq
semaines de gestation.
L'intégration implique pour Antoine un effort important et ce processus est aussi associé à
l’organisation du temps et de l’espace soutenue par une organisation humaine de qualité et
d’ étroite collaboration interdisciplinaire. Il est donc possible d’admettre que le processus
d’observation du sujet peut être approfondi, étant donné que comprendre l’action de l’enfant
est aussi intimement lié à l’exploration de son entourage humain et institutionnel (voir fiche
pédagogique no 2 en page 9).
Dans le cadre de l'approche du développement global de l'enfant, les intervenants sont
incités à tenir compte autant des aractéristiques de chaque enfant (voir fiche no 3 page 10)
que de la dynamique du groupe. Ces intervenants, vivent le défi quotidien d'adapter leurs
consignes pour favoriser la compréhension chez tous les enfants, maintenir la dynamique
du groupe et optimiser le processus d'apprentissage. Antoine semble être parfois plus
rapide en termes de compréhension et d'intégration des connaissances, mais sa grande
capacité de concentration et d'apprentissage ne se manifeste pas avec la même force au
niveau de l’intégration socio-affective. Sa rapidité pour apprendre à lire et à écrire est le fruit
de sa propre curiosité, mais aussi de l'environnement humain qui l'aide à forger une forte
confiance en lui et une envie remarquable de continuer. (30 fiches pédagogiques seront
disponibles pour couvrir les aspects, dans ce texte mentionnés).
STRUCTURE DU SYNOPSIS
référentiel pour les 30 fiches d’exploration pédagogique
- prologue. chapitre # 1
- l’ouverture d’Antoine derrière les rideaux et machine à écrire
- l’intérêt pour les mécanismes
- l’exploration tactile, l’oeil et ses mécanismes
- la mémoire auditive et la création improvisée
- la métaphore et le récit poétique
- introduction. chapitres # 2, 3
- le début de l’éveil à la société
- commencer à imaginer, la socialisation, l’organisation d’un plan en équipe
- apprendre le temps, l’espace, les chiffres et les lettres en contexte institutionnel
-
déroulement chapitres # 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16
- l’été de ces 5 ans et la rupture de ces six ans (socialiser, la résolution des conflits entre
pairs, le juste et l’injuste, la perception du rôle de l’adulte, la pensée opératoire)
- l’amour chez les enfants, (les affinités, l’expression des sentiments)
- la persistance de la pensée magique (observer, faire des hypothèses, transformer)
- la force de l’apprentissage cognitif (lire, écrire, calculer, faire ses travaux, établir un plan
d’actions, se familiariser avec la méthode scientifique essai-erreur), de l’apprentissage
moteur (courir, monter et descendre des escaliers, suivre le son), de l’apprentissage
langagier (apprendre du nouveau vocabulaire)
- le monde de la représentation et de l’expression (par les arts : le jeu de rôles, le geste, la
peinture, l’image et les sons; la musique)
- l’ombre et la lumière - le temps et le mouvement.
- la vie de famille, les fêtes traditionnelles de la culture immigrante et les fêtes de la culture
d’accueil
- fin chapitre # 17
- le sens cyclique de la quête
- les cycles de l’eau, l’année, les saisons, le réchauffement de la planète
- la légèreté du recommencement
- la survie de la pensée magique et le goût pour la continuité
- épilogue chapitre # 18
- le point de vue des autres, donner la parole à l’autre
- entrevues avec les enfants de sa classe, s’exprimer, organiser un discours
*** Note: les fiches pédagogiques guideront les enseignants, les élèves et les étudiants dans
l’exploitation interdisciplinaire du thème abordé. Tout en équilibrant l’exercice des compétences selon
les différents niveaux de scolarisation je vous invite à accroître les interventions créatives avant,
durant et après chaque expérience de visionnement ou de projet qui accompagnent les fiches. lb
EXEMPLES DE FICHES D'EXPLORATIONS PÉDAGOGIQUES
FICHE N° 1 « liste des souvenirs, liste de non-souvenirs » (de 5 à 17 ans)
Chapitre 1 (Antoine s’enregistre et fait semblant d’écrire une liste de souvenirs et une liste
de non-souvenirs)
A. COMPÉTENCES VISÉES
* Mettre en oeuvre sa pensée créative
* Organiser l’information B. THÈMES À EXPLORER / OBJECTIFS
1. LE JOURNAL INTIME, LES RÉCITS DE VIE
2. COMMENCER UN PROJET
3. ORDONNER LES SOUVENIRS
4. TROUVER LES NON-SOUVENIRS
5. S’ORGANISER À TRAVERS LE JEU DE RÔLES
C. AVANT LE VISIONEMENT
Les enseignantes feront un retour sur les souvenirs des enfants, sur les anecdotes qui leur
sont racontées par les proches. Elles les encourageront à chercher des histoires autour de
leur naissance. D. APRÈS LE VISIONEMENT
Les enfants exprimeront librement leur perception. Puis sera proposé une mise en
situation hypothétique (et si tu devais écrire les mémoires de ta vie…et su tu étais unécrivain... un animateur de radio, ...un pilote de navette spatiale …) et selon l’aspect retenu
par chacun, l'organisation de projets à court, à moyen et à long terme :
- explorer, se familiariser avec l’histoire de l’écriture, utiliser les machines à écrire
(découverte de l’environnement).
- créer un journal intime un livre (arts plastiques, gérer la matière et résoudre des
problèmes dans la confection plastique).
- s’initier à un rituel d'expression par le dessin, le collage, l’écriture (à la main ou
informatique) (pré-écriture pour les tout petits, et écriture pour les plus grands).
- explorer l’enregistrement de la voix, se familiariser avec la durée, l’intensité et
l’intention du récit oral utilisant la technologie.
- créer un journal de sons collectif (accroître le sentiment d’appartenance).
- inventer et assumer des rôles autour de la littérature et de la radio.
- aborder le thème de la solitude et de l’unicité.
FICHE N° 2 « je le savais! ou de la motivation première » (niveau collégial
et universitaire)
Chapitre 14 (Antoine est en encadrement individuel avec sa professeure spécialisée,
Annick. Ils font les devoirs et une révision en mathématiques, Antoine la confronte)
A. COMPÉTENCES VISÉES
* Exercer son jugement critique
* Se donner des méthodes de travail efficaces
B. THÈMES À EXPLORER
6. L’ORGANISATION DE L’ESPACE
7. L’ADAPTATION DU MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE RÉGULIER
8. L’INTERVENTION INDIVIDUALISÉE
9. LA FERMÉTÉ DANS L’INTERVENTION
10. LA GESTION DU TEMPS
11. LES TRAITS DE PERSONNALITÉ ET L’ATTITUDE DE L’ADULTE
C. AVANT LE VISIONEMENT
Pour prendre connaissance de la diversité d’intérêts d’un enfant en intégration, les étudiants devront nommer les facteurs pour accroître l’efficacité du rôle de l’adulte en
charge.
- Les enseignants guideront les étudiants vers le point de vue des besoins de l’enfant.
D. APRÈS LE VISIONEMENT
- Dans le cadre de la relation avec l’enfant, les étudiants pourront analyser les besoins
de l’enfant présentant une déficience. Ils pourront par la suite s’appuyer sur le contenu
de la séquence choisie pour analyser l’action éducative de l’intervenant afin de
reconnaître les situations favorisant ou nuisant à l’intégration de l’enfant aveugle. Une élaboration d’un plan d’interventions adapté peut être entamée par les étudiantes.
- Quel matériel Annick utilise pour aider Antoine à comprendre les unités et les dizaines
?
- Comment Annick favorise la manipulation et la dextérité chez Antoine lors de la classe
de mathématiques ?
- Quelle attitude a-t-elle en rapport à la mauvaise humeur d’Antoine ?
- Pourquoi Antoine cherche la confrontation ?
- Planifier et organiser une série d’exercices en mathématiques adaptés pour les
aveugles des trois cycles (sériation, classification, calcul, multiplication, division).
- Présenter les travaux en classe et partager l’information.
- Se questionner et s’informer sur la formation existante et les besoins des enfants
handicapés.
FICHE N° 3 «toucher pour voir, peindre pour revoir» (de 5 à 99 ans)
Chapitres 4 et 10 (Antoine peint avec de la gouache selon un ordre établi par le
professeur, et au chapitre 10, il peint suivant un contour en trois dimensions dessiné par lui
même)
A. COMPÉTENCES VISÉES
* Mettre en oeuvre sa pensée créative
* Résoudre des problèmes via les arts plastiques
B. THÈMES À EXPLORER / OBJECTIFS
12. OBSERVER, DÉCRIRE ET EXPLORER
13. ADAPTER ET CONTRÔLER LE GESTE GRAPHIQUE
14. ÉLARGIR LE VOCABULAIRE PLASTIQUE
15. ÉTABLIR LES ÉTAPES D’UNE CRÉATION
16. SÉRIER, ÉNUMERER, VOIR AVEC SES MAINS
17. REPRODUIRE UN MODÈLE CRÉE PAR SOI-MÊME
18. S’ORGANISER EN ÉQUIPES
19. RÉUNIR LES PRODUCTIONS, COMPARER ET CONSTATER L’EFFET OBTENU
20. ÉLARGIR LES CAPACITÉS DE S’EXPRIMER PAR LES ARTS PLASTIQUES
21. ACCROÎTRE L’EMPATHIE
C. AVANT LE VISIONEMENT
Faire de la peinture en portant un bandeau sur les yeux en atelier individuel ou bien en
atelier 2 par 2. Un observateur silencieux aidera à reconstruire les étapes de la peinture de
celui qui aura les yeux bandés.
D. APRÈS LE VISIONEMENT
Les personnes exprimeront librement leur perception. Puis on abordera les questions
suivantes:
- Comment réagis-tu lorsqu’il y a une forte odeur ?
- Comment Antoine fait-il pour peindre l’arc-en ciel ?
- Que démontre-t-il lorsqu’il se trompe ?
- Quelle est la réaction de son professeure Annick ?
- Comment fait Antoine pour peindre à l'intérieur de la citrouille ?
- Quels gestes pose-t-il pour couvrir la superficie ? et toi ?
- Proposer un projet en cinq étapes :
- chercher des objets dans la classe, (les parcourir avec les mains et les yeux
fermés, partager l’objet avec l’autre et lui faire deviner),
- tracer les contours en deux dimensions,
- coller une corde sur les contours tracés,
- mélanger de la gouache avec du sable,
- peindre avec un pinceau à l‘intérieur des contours, les yeux bandés.
- Accrocher et dévoiler les oeuvres, comparer et constater la largeur, la continuité, les étapes du processus, le produit fini et l’effet obtenu. Planifier à nouveau. |
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